Entre tantas verdades,
extraídas de tantos formatos
… formatos de formatos… de los cuales se generan sistematizaciones
... sistematizaciones de sistematizaciones… desde las cuales se general objetivaciones
… objetivaciones de objetivaciones… desde las subjetividades de las personas,
desde que "de nobis ipsis silemus" (de nosotros mismos silenciemos) y la verdad de esas verdades no refleja una solución en la realidad, cierta y tangible…
Entonces valdría la pena intentar que "de nobis ipsis loquemur" (de nosotros mismos hablemos)
RESUMEN DE LA PROPUESTA
La deserción promedio en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia es cercana al 50%, de acuerdo a la medición por cohortes de ingreso semestral y seguida para todos sus programas desde 1999 hasta la fecha, a través de la base de datos de Registro y Matrícula Sistematizado (MARES).
En Educación Superior, la deserción como fenómeno problemático, ha sido abordado desde múltiples enfoques deductivos entre los cuales sobresalen el psicológico (Fishbein y Ajzen, 1975. Attinasi, 1986. Ethington, 1990), el económico (Cabrera, Nora y Asker, 1999.), el sociológico (Spady, 1970.) y el organizacional (Tinto, 1975 y 1993. Bean 1985. Bean y Vesper, 1985 y 87.), los que reconocen de manera general la influencia e interacción de variables intrauniversitarias como el rendimiento académico, los reglamentos internos, los programas de bienestar, etc. y extrauniversitarias tal como la situación socioeconómica de los estudiantes, lugar de proveniencia (urbana o rural), las posturas psicoafectivas en los núcleos familiares y sociales, formación previa y en especial los aspectos individuales de percepción de logro, perseverancia, desempeño y autoconcepto, entre otras.
Es así como partiendo de las categorías generales o conjuntos de variables agrupados en individuales, académicas, institucionales y socioeconómicas , se han presentado diferentes lecturas posibles de este fenómeno, las cuales abordan el problema desde perspectivas combinadas derivadas de los estudios sobre el tema, en muchas ocasiones asociadas a cada contexto y sus características específicas, lo que enriquece el conocimiento para cada situación y se ancla a momentos propios y especiales, con un ánimo más inductivo que deductivo o generalizador.
En este trabajo pretendo abordar la lectura profunda de casos de deserción en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia, mediante la etnografía y el uso de las narrativas de exestudiantes, estudiantes y sus familias en algunos casos, además docentes y personal administrativo de la Universidad, creando interpretaciones desde mi narrativa autobiográfica, inmerso en la cotidianidad de los estudiantes desde dentro de la Facultad en mi rol actual de docente y, a la vez, desertor de un programa de ingeniería en otra universidad pública hace 14 años.
Así intento contar historias atravesadas por la subjetividad de las y los participantes y la propia, observando respeto a la verdad de la versiones obtenidas y a la privacidad en la medida que ellas o ellos lo soliciten, pero intentando forzar los límites de las lecturas vigentes del fenómeno de la deserción en Educación Superior, con la intención de experimentar enfoques desde otros espacios que permitan discutir y comprender el abandono del proceso de formación profesional en ingeniería, a la luz de circunstancias actuales y nuestras, las cuales se expresan en un contexto donde crece la preocupación estatal por la disminución en la demanda de los programas de ingeniería; así mismo, en un espacio de cuestionamientos prospectivos sobre la futura posición en competitividad y productividad tecnológica Nacional; en un entorno claramente globalizado donde los indicadores de graduados y su calidad académica son referentes de importancia para tomar decisiones de País. Todo lo anterior en un ámbito donde está abierta la discusión en torno a la eficacia y la eficiencia de las instituciones universitarias en cumplimiento de su Misión.
“No vivimos el mundo tal y como la naturaleza nos lo presenta,
sino como lo imaginamos, como lo creemos,
…como lo construimos”
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La deserción en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia.
Actualmente la deserción promedio en los programas de la Facultad de Ingeniería está alrededor del 50%, es decir que de los 1000 estudiantes nuevos que se matriculan cada semestre, aproximadamente, se prevé que 500 abandonen su proceso de formación y no puedan obtener un título profesional.
Cada programa de los 12 ofrecidos tiene particularidades que lo hacen diferente de los demás no solo en su estructura curricular, sino también en otros aspectos importantes, determinantes para los estudiantes y su decisión de permanecer en ellos, como su antigüedad, el número de graduados, sus líneas de enfoque profesional, la cercanía con la jefatura del programa, número de docentes de planta, la estabilidad y permanencia de los Comités de Carrera, entre otras variables que de uno u otra forma afectan las cifras de deserción para cada programa.
El problema de la deserción en educación superior, y en especial en programas de ingeniería, ha sido reportado desde varias décadas atrás en naciones industrializadas y preocupadas por mantener posiciones privilegiadas en cuanto al desarrollo tecnológico y el rédito de la propiedad intelectual como soporte económico que apalanca la hegemonía, y a su vez el desarrollo y bienestar de sus poblaciones.
Aunque se han realizado importantes estudios sobre el tema y de allí surgen categorías generalizadoras que orientan la búsqueda de soluciones, entre las que se cuentan estrategias como cursos nivelatorios, reformas curriculares, la preparatoria, apoyos económicos, entre otros, no funcionan estás como recetas o prediseños eficaces en todos los casos, por lo que es fundamental revisar el caso de cada universidad en profundidad para lograr elucidar los determinantes específicos y por ende soluciones ajustadas, eficientes y eficaces para cada ente.
Actualmente existe un clima propicio de reflexión y acción sobre el tema en la Universidad de Antioquia, y en la misma Facultad de Ingeniería donde el grupo Ingeniería y Sociedad trabaja desde 2001 en el análisis de la población de la Facultad y sus características, con mayor énfasis y continuidad desde 2005 con el proyecto Observatorio de la Vida Académica de los Estudiantes de Pregrado, además la administración vigente demuestra su compromiso con la situación a través de la formalización de propuestas y acciones para mitigar el problema, como es el caso de la reactivación del programa de tutorías o acompañamiento orientador, el curso Vivamos la Universidad, el reforzamiento de la inducción y otras estrategias de bienestar universitario que pretenden brindar mejores posibilidades a los estudiantes para que permanezcan en sus programas y reafirmen su vocación por la ingeniería seleccionada. No obstante es importante trascender en los estudios que identifican las categorías de forma aislada y entrar a elucidar las mixturas de las mismas que puedan dar indicios sobre formas específicas o especiales de deserción y, por supuesto, orientar hacia un manejo diferenciado para cada programa.
La deserción: un breve contexto
El abandono del proceso de formación por parte de los estudiantes se convierte en asunto problemático desde la postura eficientista de algunos Estados desde décadas atrás, en 1970 se lleva a cabo uno de los primeros estudios en Colombia focalizando el tema desde la Oficina de Planeación, División de Programación Económica de la Universidad Nacional de Colombia realizado por Esther Gordillo y Jorge Polanco, denominado Deserción Estudiantil: Análisis Cuantitativo, en el cual de forma interesante definen la deserción de manera muy estricta como el hecho de que los alumnos matriculados en la universidad no sigan la trayectoria normal de su programa académico, bien sea por retirarse de esta o por demorar más tiempo del previsto para finalizar por causa de la repitencia en algunos cursos.
El término deserción se acuña a finales de los 60 para nombrar el abandono voluntario de los estudios, en años subsiguientes el uso del término se amplía por muchos autores incluyendo allí el abandono forzado, reglamentario o fracaso académico. La deserción, término asociado a la jerga militar, se inserta de alguna forma con naturalidad en la terminología de la administración e investigación académica en las Universidades de habla hispana, aunque la traducción del término anglosajón dropout, usado en estudios asociados al tema se refiere más a abandonar o desprenderse, en efecto, de los estudios académicos.
Son abundantes los análisis que aportan información a esta temática y han abordado los diferentes niveles de educación, desde la primara o estudios básicos iníciales hasta los programas de pregrado y posgrado, en los de pregrado, hacia donde se enfoca este estudio, se pueden sintetizar las causas en cuatro grandes bloques de factores que son determinantes en la decisión de abandonar para los estudiantes, individuales, académicos, socioeconómicos e institucionales (Castaño y otros, 2006), en esta misma línea pero con un enfoque más comprensivo, por ser del tipo Estado del Arte, el trabajo Estudio de la deserción estudiantil en la educación superior en Colombia, realizado en el marco del Convenio 107-2002 entre la Universidad Nacional de Colombia y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior – ICFES, es uno de los trabajos más completos realizados en Colombia sobre el tema, como estado del arte es referencia fundamental, ya que no se restringe a Colombia sino que incorpora casos y modelos referidos y desarrollados en Latinoamérica y países Europeos. Posterior a este trabajo se hallan lecturas similares y sobretodo acciones sobre el tema de la deserción, entre ellas el trabajo del Ministerio Nacional de Educación con el programa SPADIES o Sistema de Prevención y Atención a la Deserción en Educación Superior, en esa misma línea el Banco de Experiencias Exitosas en Deserción del mismo ministerio en esta temática aporta varias propuestas que se llevan a cabo en varias universidades del País, de igual forma se encuentran experiencias importantes que pretenden mejorar la permanencia de los estudiantes en sus programas en México y Chile mediante intervenciones asociadas al bienestar estudiantil, principalmente con acompañamiento psicopedagógico.
Los primeros estudios sobre deserción en educación superior en el contexto internacional se ubican en la década de los 70 con Spady, Fishbein, Ajzen y Tinto quienes se establecen como referentes para la mayoría de análisis posteriores, a partir de los diferentes enfoques que dan al tema, y a partir de los cuales surgen las categorías iníciales. Se puede sintetizar que las razones de orden académico son determinantes en el primer año, lo que lo hace crítico, es decir, las deficiencias en las etapas precedentes en los sistemas de educación resultan ser una de las causas que explican el abandono del proceso de formación, entre ellas el problema de la orientación vocacional cobra relevancia en muchos países por la desconexión entre la secundaria o media vocacional y la etapa universitaria, en algunas naciones la implementación de la preparatoria se explica como un mecanismo para disminuir la afectación de esta variable. De otra parte las variables de orden socioeconómico pasan a ser el segundo factor determinante y se expresa de diversas formas, una de ellas es la del costo de oportunidad, en la que muchos estudiantes activos deben elegir entre dedicar la mayor parte de su tiempo a trabajar o a estudiar, muchas veces mediadas por situaciones críticas en su contexto donde el obtener trabajo no es una alternativa opcional, sino una obligación dada la urgencia familiar de lidiar con gastos de manutención propia y de otros familiares que han salido del sistema productivo o que han dependido de labores informales e inestables para su manutención, esto se asocia en diferentes niveles de impacto de acuerdo a la nación y dentro de ella a la ciudad, también es co-factor el tipo de universidad, es decir pública o privada. A nivel general los ciclos económicos mundiales también tienen incidencia sobre estas variables económicas. Alrededor de estos dos grupos de variables se ha indagado desde la psicología con el objetivo de comprender la incidencia de los rasgos de personalidad y otros aspectos relacionados directamente con el/la estudiante como sujeto que comporta múltiples particularidades, de otra parte desde la sociología también se han construido aproximaciones con la intención de identificar los aspectos que obedecen a condiciones de adaptación colectiva influidos por la institución universitaria o los que surgen explicados por el contexto social y la interacción externa del/la estudiante.
En la búsqueda de causas son vastos los avances e interesantes los trabajos que desde cada universidad se hacen para comprender el fenómeno, no obstante, en su mayoría terminan regresando a ratificar las clasificaciones que los fundamentan, ya que la indagación se hace con instrumentos de recolección de tipo encuesta y revisión de bases de datos, etc. donde las personas y los datos son indagados a través de las técnicas estadísticas y minería de datos y, efectivamente las conclusiones coinciden, por efecto dependiente, en las categorías fundadas, es decir en causas de orden académico, económico, psicológico y social, cruzadas estas por las clasificaciones de intra y extrauniversitarias. Es importante mencionar en esta parte una declaración que se presenta en la página 65 del Estudio de la deserción estudiantil en la educación superior en Colombia “En conclusión, sea cual sea la perspectiva, modelo o enfoque empleado en las investigaciones sobre deserción, lo que es común a todas es que ninguna explica el entramado de relaciones, la dinámica que conduce a la deserción. Aunque lo afirmen, no muestran una perspectiva de proceso y dan la impresión de obedecer a una lógica de unicausalidad lineal.”
Efectivamente en los trabajos que el grupo Ingeniería y Sociedad desarrolla desde 2005 en la Facultad de Ingeniería, con grupos de discusión conformados por estudiantes, encuestas y llamadas a los exestudiantes se constatan los resultados y las categorías arrojadas y consolidadas por los estudios antecedentes bajo las nominaciones de variables anteriormente mencionadas, destacándose por una pronunciada frecuencia las de orden académico en el sentido del alto nivel de exigencia que rebasa las capacidades de respuesta de los estudiantes y socioeconómico que hacen referencia a la decisión de tomar un trabajo de dedicación parcial o total para intentar solventar gastos personales y en ocasiones familiares. No obstante, genera inquietud que diferentes estrategias de apoyo económico y académico que se vienen aplicando por instancias internas y externas no se vean reflejadas en una disminución sustancial de las cifras de deserción temprana.
Al intentar profundizar sobre el tema mediante entrevistas telefónicas el grupo encuentra que cada caso de deserción presenta un encadenamiento de causas y una serie de eventos que se concretan en la decisión de abandono, pero que este se suele sintetizar en una categoría como un mecanismo natural que se teje y construye entre el encuestado y el encuestador, dando una salida reducida a una decisión que se materializa de forma multicausal y compleja.
La pregunta
Es así como desde el mismo grupo Ingeniería y Sociedad surge la doble pregunta sobre ¿Cuáles son y cómo operan esos determinantes complejos y específicos que llevan a nuestros estudiantes a tomar la decisión de abandonar sus programas de formación profesional en ingeniería?, ya que allí podrían hallarse nuevas respuestas para mejorar los nacientes los sistemas de prevención al refinar el conocimiento sobre las particularidades de la población, en virtud de que las personas actúan de formas muy diferentes ante situaciones similares y al ser la realidad, la circunstancias y las decisiones, las causas y los efectos, sistemas complejos que operan de forma particular en cada caso, y teniendo en cuenta que podrían reconocerse mediante otros métodos posibles patrones que ayuden a explicar la deserción como una opción por la que algunos estudiantes se orientan. Pero seguidamente aparece en el grupo la pregunta metodológica y es ¿Cómo identificar éstos determinantes complejos y particulares de la deserción definidos por aspectos variables, mezclados e intangibles, asociados específicamente a los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia?, y es en este punto donde se presenta la mayor dificultad, ya que en buena medida la recurrente respuesta sobre las categorías académicas y económicas que al respecto se genera desde diversos análisis, podría estar explicado por el uso mismo de instrumentos de origen positivista que intentan develar la realidad objetiva de una situación, y que en efecto cumplen su papel, a tal punto de revelar claramente la reproducibilidad del método y la respuesta.
Sin el ánimo de controvertir las generalizaciones logradas desde las investigaciones de paradigma positivista que con fundamentos suficientes coinciden en reiterada frecuencia sobre las categorías establecidas, las cuales son altamente lógicas y razonables, se pretende develar la existencia de aspectos que hacen similares los casos de deserción en la Facultad de Ingeniería, sobretodo en la cadena de eventos que terminan en la decisión de abandono, desde una postura constructivista y con la firme intención de generar un mejor acercamiento a la casuística propia de cada programa y en general de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia.
Para ello se debería partir de la búsqueda de aspectos similares entre la variabilidad de los casos, los cuales están asociados a cada sujeto, inmersos en un entorno relativamente homogéneo dentro de la Facultad pero que intrínsecamente comportan diferencias ligadas a cada persona y programa.
Con base en lo anterior el método sugerido para este trabajo es la etnografía, apoyada en herramientas como la narrativa y la autobiografía para penetrar en las categorías de variables que hasta ahora se han identificado y de esta forma lograr un tejido de explicaciones que nos acerquen un poco más a la decisión de abandono en cualquiera de sus formas, es decir, voluntaria o por reglamento institucional, en calidad de determinantes particulares y específicos, con la esperanza de encontrar patrones que permitan mejorar las acciones de prevención.
Un marco metodológico para intentar la construcción de una posible respuesta.
En primera instancia el método de observación participante de la etnografía se plantea como estrategia posible, con la cual iniciar la búsqueda de respuesta a la pregunta de investigación sobre la posibilidad de obtener lecturas particulares de la deserción en Educación Superior que generen a una comprensión del problema en su contexto específico, y que permitan aportar a la construcción de soluciones más apropiadas a la realidad de la Facultad de Ingeniería y sus programas, a partir de la inmersión en la experiencias de los participantes, mediante el acceso a las actividades del grupo de estudiantes, no obstante se plantean serias restricciones por simultaneidad y volumen de actividades, además por la misma asimetría de edad y ocupaciones dentro de la institución.
La etnografía como estudio directo de personas y los grupos en los que se articulan e interactúan durante un periodo de tiempo, utilizando la observación participante, las entrevistas a profundidad estructuradas y no estructuradas para conocer su comportamiento social mediante el trabajo de campo como dispositivo básico, es una metodología viable en este caso, y dado que la pregunta en este trabajo aspira explorar sobre el análisis de particularidades ajustadas a la especificidad, es práctico y posible integrar la narrativa como táctica de indagación, a la vez de análisis y reconstrucción de estas nuevas lecturas. De esta forma la investigación etnográfica pretende revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen y determinan la realidad social de la deserción en la Facultad de Ingeniería, mediante la participación directa del investigador, asumido éste en un papel activo cotidiano, observando lo que ocurre, consultando y elaborando explicaciones e interpretaciones sobre las decisiones, acciones y comportamientos, para develar en los datos recopilados la descripción detallada hasta donde sea posible de sus costumbres, creencias, mitos, genealogías, historia, lenguaje, etc.
Con base en lo descrito propongo la búsqueda de respuestas a partir de la etnografía y la narrativa para intentar develar explicaciones desde la particularidad de las personas que desertan en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia, una universidad pública que atiende en más de un 80% a población que se encuentra en los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, y que durante los últimos 10 años registra un nivel de deserción general cercano al 50% en general, pero que en cada uno de sus 12 programas expresa niveles disimiles sobre los cuales hay poca información específica y donde el grupo de Investigación Ingeniería y Sociedad trabaja en establecer información sobre la variable Vida Académica de los Estudiantes de Pregrado con base en categorías discretas y generales.
En este sentido y con el objetivo de ampliar rasgos del proyecto en los aspectos metodológicos haré una síntesis de argumentos que sustentan la narrativa como método viable para iniciar la búsqueda de respuestas complejas a un fenómeno multicausal como el de la deserción en la Facultad de Ingeniería.
Según Roland Barthes el relato comienza la historia misma de la humanidad y desde esta perspectiva no existe ni ha existido en ningún lugar un pueblo sin relato, es así como afirma que el relato está ahí como la vida, y es la vida del ser humano en conciencia de la misma, en su forma de narrativa, un modo básico de pensamiento, de organización del conocimiento y la realidad en forma de lingotes de tiempo y espacio, estructurados y reestructurados en cada momento para ser transmitidos, de acuerdo a lo hallado por Connelly y Clandinin, dando origen a un tipo especial de discurso consistente, sólido y determinante de lo que se enuncia como realidad y su significación para un grupo de personas donde una experiencia humana vivida es expresada en un relato, logrando establecer vinculantes mecanismos de transmisión y comprensión de normas, códigos, costumbres y creaciones culturales. En este sentido y siguiendo la línea de los mismos autores, la gente, por naturaleza, lleva vidas relatadas y cuenta historias de esas vidas, mientras que los investigadores narrativos buscan describir vidas, recoger y contar historias sobre ellas, y escribir relatos de la experiencia, por su puesto atravesados por la subjetividad propia de los mismos investigadores, permitiendo de esta forma la convergencia de voces alrededor de una situación objetivo la cual siempre estará impregnada de diversas interpretaciones cómo causas.
La narrativa, además de ser un fenómeno de reconstrucción cognoscitiva asociado a un conjunto de personas, se constituye cómo metodología de investigación y adquiere relevancia en la medida que comporta un enfoque específico de indagación y generación de conocimiento real con un marco propio de legitimidad y referencia, en el mismo sentido de validez y credibilidad, determinada desde el modo de lectura, el cual aporta una perspectiva propia para construir conocimiento en educación y los procesos inherentes asociados. Desde la perspectiva de Bolívar Botia, autor que aporta argumentos de peso a la narrativa cómo metodología, tenemos la siguiente acotación: es esta un modo distintivo del paradigma cualitativo convencional, en tal sentido altera algunos supuestos de los modos asentados de investigar, haciendo de la narrativa un método más accesible, natural o democrático, que permite contar las propias vivencias y obtener otras lecturas e interpretaciones de hechos y acciones, a la luz de las historias que los actores narran.
Es así como la metodología narrativa permite indagar en las formas reescritas, rememoradas, recontadas, que surgen cada vez en que las personas viven, experimentan, conceptualizan, perciben e interpretan el mundo en el que interactúan. Así mismo permite revelar representaciones propias que cada sujeto elabora para dar sentido a sus experiencias a través de su identidad propia, identidad con toda la carga de realidad y certidumbre que le acompaña de manera personal, asociada a su entorno cultural, igualmente que favorece la identificación de los significados y patrones asociados al contexto social, que son privilegiados y elaborados por las personas en sus relaciones y convivencias colectivas.
Bruner (1997), expresa que la narración es la forma de pensamiento y expresión de la visión del mundo de una cultura. Es a través de nuestras propias narraciones como, principalmente, construimos una versión de nosotros mismos en el mundo, y es a través de sus narraciones como una cultura ofrece modelos de identidad y acción a sus miembros. Esta metodología se caracteriza por el tipo de dato narrativo. En este sentido esta metodología donde el tipo de información proviene del relato, por ende de las descripciones históricas, anecdóticas, de experiencias e incidentes particulares, permite comprender cómo hombres y mujeres dan sentido a lo que hacen y a lo que los hace en relación con lo y los demás, de tal manera que aporta la posibilidad de comprender y explicar las formas en que, hombres y mujeres, experimentan, perciben y comprenden la realidad, lo cual a la vez implica otra manera determinada de definir lo que son, lo que hacen y lo que definen y los define como realidad aceptada.
Dentro de la narrativa como metodología de investigación en la que se aborda la realidad desde paradigmas como el constructivista o el interaccionismo simbólico, la autobiografía es una variante válida que cumple un papel fundamental y en este sentido Gusdorf se pronuncia indicando que: la confesión del pasado se lleva a cabo como una tarea del presente: en ella se opera una verdadera autocreación y porque no de re-creación, así la autobiografía evoca el pasado para el presente y en el presente, reactualiza lo que del pasado conserva sentido y valor hoy en día, dando nuevas formas y posibilidades de interpretación, en este sentido el pasado asumido en el presente es también un signo y una profecía del futuro y construcción del mismo, con el reconocimiento de las emergencias aportadas desde lo vivido y filtrado por el recuerdo hecho narración, hecho relato, concluye Gusdorf que el carácter creador y edificante así reconocido a la autobiografía saca a la luz un sentido nuevo y más profundo de la verdad como expresión de sí mismo.
De acuerdo a lo planteado por Connelly y Clandinin, lo que en último extremo, define la autobiografía o narrativa autobiográfica como metodología para comprender fenómenos relatados, siendo en sí misma un fenómeno de relato formalizado, no es principalmente un tipo de escritura, sino un modo de lectura, y es que en virtud de las premisas que se otorgan a la investigación cómo búsqueda de respuestas en la realidad, más allá de la fiabilidad, la validez y la generalización, con el método narrativo se pretende lograr claridad, verosimilitud y transferibilidad como criterios posibles de realidades que se perciben intersubjetivamente.
En virtud de lo mencionado e integrando técnicas como la etnografía con las narrativas de personas que participan alrededor del proceso de formación en ingeniería y con el aporte y voluntad de tejer desde la autobiografía, pretendo construir una lectura del fenómeno de la deserción en nuestra Facultad.
A partir de una postura ontológica desde la que comprendo la Educación como una realidad que es, en virtud de las relaciones complejas y dinámicas entre variables sociales, sujeta, vulnerable y versátil a poderes hegemónicos, e igualmente a movimientos contestatarios y contrahegemónicos, que es una realidad dependiente de la variabilidad circunstancial del entorno y de los sujetos humanos que la construyen y deconstruyen a partir de sucesivas y permanentes modificaciones, en clave de instrumento, artificio o dispositivo colectivo para reproducir un orden social, pero que a su vez implica la reflexión activa del sujeto sobre sí mismo y, en esta forma, dispositivo individual, por lo tanto una realidad, que es, fragmentada e intersubjetiva, incierta ante la generalización, a la cual diversas metodologías aportan elementos para su constitución e identificación epistemológica, es desde donde pretendo indagar sobre la deserción en la Facultad de Ingeniería mediante etnografía, incorporando la narrativa como método y fenómeno a la vez, invocando las voces de diferentes sujetos que desde sus roles en la Facultad y fuera de ella, pueden aportar para leer una realidad que preocupa y alarma a varios sectores de la sociedad, y que desde la particularidad de algunos casos re-leídos y re-construidos a partir de las narrativas, podrían aportar nuevas informaciones que, posiblemente, activen dispositivos atenuantes desde las diferentes posiciones en que se encuentren los sujetos que participen en esta indagación o en la posterior lectura.
Objetivos
Objetivo General
Comprender la deserción en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia desde posibles patrones establecidos como mezcla de variables y categorías, a partir de las lecturas particulares y narrativas de diferentes personas asociadas al proceso de formación como son: estudiantes, exestudiantes, familiares, docentes y personal administrativo, en clave del método etnográfico y la observación participante con núcleos de sentido tejidos a través de la narrativa autobiográfica.
Objetivos Específicos
Identificar los núcleos de sentido que, a juicio de los cinco grupos de interés, se consideren determinantes para explicar la deserción, desde sus diferentes posiciones y roles en la Facultad de Ingeniería.
Inferir los núcleos de sentido de realidad percibida bajo las cuales algunos estudiantes toman la decisión de abandonar sus procesos de formación y las expectativas con las que enfrentan nuevas construcciones de futuro.
Definir estrategias adecuadas para obtener las versiones narradas del fenómeno por vía oral o escrita, que permitan un registro válido susceptible de sugerirse como dispositivo frecuente de recolección de información.
Sistematizar información sobre las particularidades que caracterizan a los 12 programas en aspectos como la estructura curricular, el tiempo de oferta, modalidades, administración académica y otras variables que pueden vincularse con condiciones asociadas a la deserción o retención de los estudiantes.
Metodología Propuesta
Hipótesis
La deserción en educación superior tiene lecturas y categorías otras definidas por mezclas de variables que están fuera del alcance de los modelos que intentan generalizar interpretaciones sobre el tema, estas otras lecturas y categorías podrían permitir la propuesta de nuevas opciones de atención preventiva más ajustadas a la realidad de cada programa académico.
Diseño del estudio
Inmerso en la Facultad de Ingeniería como docente de un curso de primer semestre y a la vez como desertor de un programa de ingeniería, iniciaremos la consulta mediante grupos de discusión con los diferentes actores estudiantes, exestudiantes, docentes, personal administrativo, y familiares de estudiantes y exestudiantes mediante grupos focales de discusión de mínimo 5 y máximo 12 participantes.
A partir del análisis y lectura de estos resultados iníciales obtenidos desde los 5 grupos, definiremos las categorías básicas para pasar a la etapa de consulta individual y profunda a los participantes en el calidad de exestudiantes que consideren posible hacer la reconstrucción narrativa de las causas que los o las llevaron a tomar la decisión de abandonar sus estudios. Posteriormente procederé a incluir unas categoría propias que en mi rol de desertor, reflexivo e inconcluso, considero fueron y son determinantes en el proceso de develar las causas de mi abandono, y de esta forma iniciar la construcción de una narrativa entremezclada que permita tejer un diálogo entre los actores y mis posturas, la cual será sometida a permanentes revisiones ulteriores mediante los grupos de discusión, nuevamente, y otras formas como la revisión y corrección sobre el documento y la lectura personalizada a la mayor cantidad de participantes, hasta lograr una urdimbre lo suficientemente clara, posible y asequible para los participantes, por ende para otras personas interesadas en el tema y que consideren relevante este tipo de levantamiento narrativo para comprender el problema de la deserción en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia, desde la voces de diferentes actores directamente involucrados y sus interpretaciones de realidad.
Aspiramos a establecer contacto narrativo profundo, con 5 actores y sus vidas, exestudiantes de la Facultad de Ingeniería, además, las categorías de causas, más generales, obtenidas desde lo grupos de discusión con personas que pertenezcan a los grupos de estudiantes, docentes de los primeros niveles, personal administrativo y padres o familiares de los exestudiantes. Lo anterior leído, interpretado, desde la narrativa autobiográfica.
Marco muestral:
Población objetivo o marco muestral (datos generados desde el programa de Matrícula y Registro Sistematizado MARES el 20 de mayo/2009):
Estudiantes de pregrado activos en la Facultad: 6.456
Estudiantes de pregrado activos de primero y segundo nivel: 2.604
Exestudiantes de pregrado de todos los niveles que registran en calidad de desertor en los últimos 4 semestres (2007-1, 2007-2, 2008-1 y 2008-2): 1.124
Docentes de los cursos ubicados en primer y segundo nivel de todos los programas: 45
Personal administrativo de la Facultad asociado al proceso académico (Secretarias; personal de la Vicedecanatura y Jefes de Departamento): 25
Muestra:
En este trabajo pretendemos abordar el problema de la deserción desde las vertientes ontológica, epistemológica y metodológica del emergente paradigma constructivista que guarda relativa distancia de las pautas que acompañan los paradigmas positivista y postpositivista (Guba & Lincoln, 1994) los cuales comparten la búsqueda con expectativas de fiabilidad, validez y generalización, por el contrario apela a la reconstrucción del sentido a partir del reconocimiento y significación desde la voz de los actores y su contexto, con la intención iniciar una búsqueda local desde la realidad percibida sobre la deserción, las causas y su encadenamiento desde la perspectiva subjetiva de los actores académico-administrativos asociados al proceso de formación en ingeniería y de esta manera dilucidar interpretaciones (algunas que ratificaran lo hallado desde ópticas positivistas y otras que posiblemente no) desde los relatos, con criterios posibles de claridad, verosimilitud y transferibilidad (Larrosa y otros, 1995), en este sentido no se establece un método exacto o probabilístico para la determinar la muestra y su tamaño representativo o significativo desde la perspectiva tradicional y generalizadora, más sí, suficiente y viable, desde el enfoque de investigación constructivista que pretende aportar a una reconstrucción de la realidad propia, local y cercana.
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